近年我进入本科高校工作，发现部分本科高校艺术专业不太重视基础理论课——艺术学概论的教学，只作选修课开设，选修学生也比较少，初步了解原因，方知是该课作为纯理论课，抽象枯燥，绝大多数学生不感兴趣；艺术专业学生在高中时期利用了大量时间参加艺考培训，中学语文、历史、思政等基础课程缺修较多，基础薄弱，导致对理论课不太热爱，只对应用性、实践性课程热情洋溢；授课老师着重对抽象的理论知识满堂灌，学生有的听不懂，也导致兴趣不浓。另外，我从百度网站上搜读了数十篇高校艺术专业教师发表的文章，于是我在自己工作的高校迎接挑战，主动啃上了艺术学概论课程教学这块硬骨头，结果出乎意料，学生们非常热爱这门课。学生们生怕迟到，决不早退，上课专心致志，课堂气氛活跃。接着，我请其他教师借鉴我的教学方法也上这门课，结果也是学生热烈欢迎这门理论课。这个情况说明，没有学生真正不热爱的课程，只有上不了学生热爱课程的老师。

我将我上课的方法献丑出来，请求方家指正。

一、第一次课就要击中学生的兴奋点。我校每次课有2课时。42个学生带着将信将疑的心态选了我的课。第一次课，我没有打开教材，而是开门见山地问每个学生：“你认为你在生活中遇到的哪些东西属于艺术？”同学们积极回答：“音乐。”“舞蹈。”“美术。”“电影。”“电视剧。”“小说。”……接着，我逐个问他们各自喜欢的艺术门类和具体作品，同学们高兴地作了回答；然后请他们表演他们喜欢的音乐、舞蹈，朗诵他们喜欢的诗歌或散文，讲述他们喜欢的小说、电影故事片、电视连续剧、电视文艺晚会的观后感，同学们热烈鼓掌，气氛自始至终热闹非凡；再后，我问他们：“一个国家可不可以没有艺术？我们每个人的生活中可不可以没有艺术？”大家异口同声地回答：“必须有。”兴奋点被点燃。我乘势而上，讲述了学习《艺术学概论》的利好：报考研究生的主要专业考试科目，提高艺术鉴赏能力，提高艺术创作能力，为写毕业论文和文艺评论打下理论基础，并且讲了很多例证。

二、把课堂上的教师满堂灌变成学生交流讨论会。上课之前，我认真拜读了彭吉象主编的“马工程”教材《艺术学概论》，根据总课时量规划了每课时的讲授内容。怎么做到学生对这门纯理论课没有枯燥无味之感而从内心喜爱它呢？我想起了2017年在美国马里兰州考察某中学的情况。教室里摆着一条长桌，老师和20个学生围桌而坐，每次上课伊始，教师向学生提出问题讨论，大家把问题弄明白了，一课时的任务就完成了。我对艺术学概论这门课的内容，确实感到由我把理论观点从头到尾讲起来，学生们肯定感到枯燥无味。于是我改变了一个办法，把每个知识点找出来，形成问题，向学生提问，并要求站着回答，学生只得到书上找答案。如果第一个学生不能回答，我则向第二、第三……个提问，直到回答完整为止，并且不向学生重复提问，自觉答问的除外。这样，所有学生都要认真阅读教材，思考问题，不敢三心二意，不敢玩手机，不敢打瞌睡。

三、对于比较抽象的哲学概念或美学概念，进行通俗化或者对比式解读。

一是对“意境”“风格”等比较抽象的美学概念进行通俗化解读。如“意境”这个美学概念，教材是这样表述的：“意境就是艺术中一种情景交融的境界，是艺术中主客观因素的有机统一。”显然，同学们不太容易理解，我则用一个通俗化的公式加以解释：

意境=意绪（思想+感情）+环境（一个地方，一处空间）。也就是说意境是一个带意绪的空间，这个空间在现实生活中似曾相识，但又不完全相同，是艺术化了的空间。

同时，我又通过诗歌、小说、歌曲、绘画、戏剧等种类的具体作品加以分析，重点分析了鲁迅的小说《祝福》和王琪作词作曲演唱的热门歌曲《可可托海的牧羊人》，告诉他们这些作品中的意境是个什么东西。

二是对于一些比较难予理解的专业术语，我则用了比较、对照的分析方法让学生弄懂弄通。例如：“视听语言”也是个初次接触者难懂的概念。我先用通俗化的语言解读：“视听语言就是带声音的流动的画面，它与文学一样，能够叙述、描写、抒情、议论，能够讲故事，能够表达作者的思想感情。”接着，我播放了张艺谋导演的电影故事片《我的父亲母亲》中母亲田招娣怀揣饺子追赶骆长余的片断，询问多位学生：“影片中只有田招娣的奔跑的画面，没有人物的对话和道白，没有画外音的解说，没有字幕的描述，你是否看懂了影片叙述了什么，描写了什么？”学生们的回答，表明他们看懂了；又用PPT展示了作家鲍十同名小说的招娣怀揣饺子追赶骆长余的叙述描写，从对比中让同学们进一步理解了什么叫“视听语言”。

四、教师讲述和学生答问、表演相结合。为了活跃气氛，为了让同学们具象化地理解概念，我经常请同学们齐唱或独唱一首歌，朗读一篇诗歌或散文作品，有时也请声乐老师或舞蹈老师来演唱歌曲或表演舞蹈。如讲文艺作品的审美教育功能，我请同学们站起来齐唱《中华人民共和国国歌》，然后分析它表达的主题和感情；讲文艺作品的抒情功能时，则请一个同学朗诵了徐志摩的诗歌《再别康桥》，再分析它的情感表达；讲文学作品的知识功能，则先请同学朗诵毛泽东诗词《沁园春·雪》。同学们个个兴奋异常，哪里还有枯燥无味的感觉？在我主导的具体艺术作品的欣赏中，同学们理解了抽象概念和判断的具体含义。

五、列举多种艺术种类的具体作品解读知识点，增加学生新鲜感。鉴于学生们热爱和熟悉的艺术门类和具体作品各有不同，讲到一些抽象概念时，我就会列举多种门类的大家熟悉的具体作品进行分析。如讲述艺术的“审美特性”，我就列举了大家熟悉的古今诗词和散文、歌曲和舞蹈、油画和照片、电影故事片和电视连续剧，如毛泽东《沁园春·雪》、苏轼《念奴娇·大江东去》、李白《望庐山瀑布》、朱自清《荷塘月色》、鲁迅《阿Q正传》、张明敏《我的中国心》、苏联歌曲《喀秋莎》、李自健油画《南京大屠杀》、美国摄影作品《胜利之吻》、电影故事片《一江春水向东流》、电视连续剧《西游记》，和学生们一起分析和体味，学生们都说“理解得比较透”。

六、思政元素自然融入。在讲述了基本观点时，采用马克思主义观点和中国共产党的文艺工作方针政策；列举例证时，采用人民艺术家的作品和古今中外优秀的艺术作品。

七、教案烂熟于心，张口就来。对于教材中的基本观点，对于列举的艺术作品，不看教材，不看教案，不慌不忙，娓娓道来；对于古今诗词，则脱稿和学生们一起朗诵；对于歌曲，则和学生们一起演唱。

八、教师行走在课桌间走廊，不呆在讲台。讲课期间，我始终行走在学生们身边，和学生们近距离甚至零距离交流；发现个别学生精力不集中，当场用眼神，或者用手指意示，课堂气氛热烈欢快。（文/图 龙泽巨 一审/周智榕 二审/姚素华 三审/陈长明）